文献悦读 | 商务英语教材在培养学生批判性思维培养方面的教学效果评估

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Evaluation of pedagogical impact of Business English textbooks on teaching critical thinking skills

文献来源：

Heliyon. 2022 Nov; 8(11): e11419.

Published online 2022 Nov 10.

Doi: 10.1016/j.heliyon.2022.e11419

作者信息：

Yun Jiang

School of Foreign Languages, Fujian Jiangxia University, 350108, Fuzhou, Fujian, China

Yun Jiang: moc.anis@5674907yj

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荐刊提要

在商务英语本科课程中，培养批判性思维是核心目标之一，但关于如何有效传授这一技能尚无定论，导致这一目标难以实现。大部分商务英语教材对于批判性思维技能的涵盖明显不足，对教师教授这些技能的实际效果仍不明确。本文中，我们基于知识过程（Knowledge Process）框架，对《市场领袖》（Market Leader）系列中的五本教材进行了深入的定性与定量分析。我们探究了教材中四种知识过程的运用，以评估其在培养批判性思维技能方面的有效性。

基于多元素养教育理念，知识过程框架包括四大过程：体验、概念化、分析和应用，每个过程又分为两个子过程（详见表 1）。

研究发现，虽然这些教材设计涵盖了四种知识过程，但子过程间平衡性不足，这影响了批判性思维技能教学的有效性。因此，我们建议教材编写者和教师设计一系列层级递进的教学任务，以更好地培养学生的批判性思维能力。

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成果掠影

本研究采用了 Jarho（2017 年，第 38-39 页）提出的编码方案，该方案基于知识框架构建，用于进行定量分析（详见表 2）。

本研究主要关注两个方面：分析研究中教材中涵盖“知识过程”的设计架构，及其对批判性思维教学的影响。通过对《市场领袖》（Market Leader）教材进行定性与定量分析，结果显示，五本书均覆盖了知识过程框架的四个环节，实现了教材开发者的目标：提升学习者在商务环境中的沟通技能，增强其对商界的了解，提高使用商务英语的自信心和流利度（详见教材前言）。但研究也指出教材编写的不足，尤其是在知识过程细分环节的平衡性方面，从而影响了批判性思维教学的有效性

虽然知识过程框架包含四个环节，但教材对子过程涵盖的平衡性尚显不足，尤其是概念理论化（CT）、批判性分析（ACri）和创造性应用（ACre）方面。体验式学习强调通过反思个人经历，来深化对商业议题和商务文本的理解 （参考 1993 年 Boud 等学者文献；1983 年 Schon 文献）。有效的体验学习“应贯穿每个子过程，确保各环节之间的有效联系”（参考 2000 年 Healey 和 Jenkins 学者文献，详见书中 186 页）。但目前教材在子过程之间建立联系并不充分，影响了批判性思维和沟通技能的培养。因此，教师需额外设计课堂任务，帮助学生深度阅读和反思，以作出决策。

其他学者也有类似发现（参考 2019 年 Hong 文献；2014 年 Pan 文献）：他们通过调查商务英语专业的学生，并对使用《市场领袖》（Market Leader）教材的教师进行访谈，得出类似结论。这项研究为教材开发者、教师和学习者提供了崭新视角，超越了传统商务英语教材评估（如任务类型）的方法，关注教材在批判性思维技能教学上的潜在影响。但这种评估也有限制，未充分考虑学习者的语言水平和商务知识储备。因此，未来研究需关注学生的课堂行为和批判性思维能力，同时收集教师对教材在教学效果和批判性思维培养效果两方面的反馈。

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